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教师资格证认定小学语文说课稿:紫藤萝瀑布

来源:考试吧 2019-11-12 14:53:35 要考试,上考试吧! 
考试吧整理“教师资格证认定小学语文说课稿:紫藤萝瀑布”,更多关于教师资格证说课教案,请访问考试吧教师资格考试网。

紫藤萝瀑布

  一、说教材

  《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰富多样,其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。

  著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》,写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写,简洁精练的文字表达,婉曲有致的感情流露,积极含蓄的主题追求,组成了一幅精美的画、一首深沉的歌,给人以美的享受。学习本文,将继续激发学生体味人生、关爱生命,并继续提高学生的朗读能力。

  1、教学目标

  ①积累生字词语。(对刚入初中的学生,还需加强字词积累的指导。)

  ②掌握朗读方法;通过美读课文,品味语言。(单元目标中明确指出:要整体把握课文内容,提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。)

  ③引导学生感悟生命的美好,培养关爱生命、乐观向上的生活态度。(语文学科不仅注重工具性,也注重人文性。)

  2、教学重、难点

  教学重点:揣摩、品味本文的重点语句,在此基础上做到有感情朗读。

  教学难点:体会作者对生命的感悟。

  二、说教法

  设计理念是:美文需要美教。

  《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文,不管是从语言教学来看,还是从情感熏陶、语感培养来看,它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料,如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学,都不会有很好的教学效果。

  本次教学,将教学的视点放在一个"美"字上,用"美"来结构全文的教学过程。

  为此,设计以下教学法:

  (1)多媒体演示法。

  辅以多媒体演示法,展示图片,增强学生的直观感受

  (2) 美读感知法。

  新课标重视感性层面,重视美读,要求读出语气、语调和韵味。在美读中,教师适时点拨,读出紫藤萝花的生机,读出作者的思想感情。

  (3)评析欣赏法。

  本文语言流畅、优美,意境深远,采用评析欣赏法,引导学生找出文章的语言美点并进行赏析,充分激活学生的思维,发挥其主体作用。

  三、说学法

  叶圣陶先生说过:“教,是为了不教”,教学最主要的就是要教会学生学习的方法。在本课的朗读、品味等主要环节中,将着力引导学生采用诵读法读出感情,美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析,运用合作探究法与同学共同完成学习任务,深入研究并解决问题。

  四、说教学程序

  根据教学内容及语文学习的规律,本课教学安排激趣导入——整体感知——美读赏析——合作探究几个环节。

  1、营造氛围,激趣导入。

  诵诗《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺,疑是银河落就天”,想象瀑布的形态和气势,花象瀑布一样会是什么景象。多媒体展示紫藤萝图片(整体瀑布般的~局部花朵形态的),引导学生描述,以此导入课题。并分析题目的修辞手法,为后文的语言赏析奠定基础。(因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,实物的展示易使学习者获取丰富的视觉表象。不然,很难理解后面的内容。比如:“每一朵盛开的花就象是一个小小的张满的帆”)

  2、初读课文,整体感知.

  学生自由朗读课文,要求边读边思考:一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏,使“我”浮想联翩,那么,文中哪些内容是描写眼前的藤萝花的?哪些内容是写我的感触和联想的?

  (我将引导学生畅所欲言,初步感知本文观赏花——感触花{从感觉到回忆到抒情议论}的写作思路。自然切进文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。”以及10年前的藤萝花的回忆中“花和生活腐化有什么联系”简介作者及写作背景::十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世.在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人~由花的盛衰感悟到生命的永恒. 为理解后面的抒情议论段进而把握文章的主旨打下基础。)

  3、再读课文,要求读准字音、标注美词美句。 (此环节中融入对生字词掌握情况的检查)

  4、美读赏析 ,品味语言

  本环节为主要教学环节。在教学时,我将把“读”和“品”有机地结合起来。安排三个教学步骤,实现对教学重难点的突破:

  一读:找寻美点,自由朗读。作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象,勾画你喜欢的写景句子,有感情地朗读。

  二读:朗读展示与交流。指名学生朗读,我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导,在此过程中融入对生字的检查与朗读技巧的点拨:读准字音,停顿恰当,注意重音、语调和语速。

  再读:。全班同学分为男女生两组,运用老师所介绍的朗读技巧,分别就第二、第六自然段进行朗读比赛。完毕,老师适当点评。

  赏读:学生再读自己勾画的喜欢的美句,谈谈喜欢的原因。根据七年级学生大部分思维活跃,喜欢展示自己的特点,此时,学生定会积极举手发言,与同学交流。

  此环节中,教师要注意引导同学学会赏析——找美点、体会表达效果。可以举例示范,如:花儿一串串“挨着”、“挤着”,花儿彼此“椎着、挤着”,“叫着”嚷嚷“我在开花“我在开花”,用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。老师对同学的发言要给与鼓励和点评,激发学生创造性的思维和想象。同时,引导学习把景物写活的相关技法——观察有序,写作才有条理(那流动的瀑布、那美丽的小花、那浅浅的紫色);调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘(从形,色,态,味入手,采用了视觉,嗅觉,幻觉(通感)的写作角度);要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法;发挥丰富的想象力等等。

  5、合作研讨,理解感情

  在本环节,要求学生小组讨论三个问题:

  (1)面对紫藤萝瀑布,作者感情发生什么变化?

  (2)是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静?

  紫藤萝花,是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下,作者深深地感悟,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了,她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前,她深深的思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。

  (3)如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的。”十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的。

  (前面已经融入对作者及本文写作背景的介绍,这对于理解“我”的情感变化有很大帮助)

  通过对以上问题的讨论,让学生理解文章思想感情,引发对生命的思考。实现对教学难点的突破。

  教师讲析:这篇课文,通过写花,既赞美了生命的蓬勃向上,又表达了对苦难对生命的哲思。文中深深打动我们的,就是"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的"那个抒情段,它点题精妙。原来作者吟咏、赞叹花之美好,是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟;原来文中一切让人动心的描写,是为了这令人回味的"点题"的出现。于是我们更进一步地明白,这种写法就是托物寄意,就是借物抒情,写花就是写人,写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸,那么写花的"辉煌"就是在表现时代的进步,表现人们在时代进步中的意气风发,表现新时代里社会的繁荣昌盛。我们就会不由自主地想到,每个人都是一朵小花,"小小的紫色的花舱""满装生命的酒酿","张满了帆,在这闪光的花的河流上航行’。

  6、师生深情朗读课文"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的"这一段。

  7、下面是一份很美的背读资料,他集中了课文中最美的句子,使之成为一篇微型美文,课外背诵默写。

  从见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的浅紫色,像一条瀑布,从空中垂下,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。每一穗花朵是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花就像是一个小小的装满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,它装满了帆,在这闪光的花的河流上航行。这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般的轻轻笼罩着我。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布,不只在我眼前,也在我心上缓缓地流过:生命的长河是无止境的……

  五、说设计反思

  本课的教学设计主要体现我对如何上出语文课的语文味的两点思考:

  1、强化语言教学。语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,从这个意义上说,语文教学的核心就是语言教学,抓住了语言,就是抓住了语文教学的根本。

  2、突出朗读教学。湖北荆州特级教师余映潮指出:没有朗读的课只是“课”,它不是美的语文课。而且,只是一味地让学生“读”,而没有朗读指导的“课”,没有力度更没有美感。

  基于以上两点思考,本课我设计的主要教学环节为:美读赏析、品味语言。将朗读与品味有机地结合在一起,在读中品,在品中读。教师在其中只是组织者、参与者、指导者。指导学生品出语言美感,总结朗读技巧。充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

  此外,本课教学的朗读品味,理解感情等环节,让学生自主找寻语言美点、与同学合作解决问题,也充分体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

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